Análisis de Materiales Educativos Digitales

Análisis de Materiales Digitales.

Si tomamos la definición de Material de la Real Academia Española, encontramos, entre otras, dos definiciones que resultan interesantes.
8. m. Documentación que sirve de base para un trabajo intelectual.
9. m. Conjunto de máquinas, herramientas u objetos de cualquier clase, necesario para el desempeño de un servicio o el ejercicio de una profesión. Material de guerra, de incendios, de oficina, de una fábrica.

Si buscamos el significado de Educativo:
1. adj. Perteneciente o relativo a la educación.
2. adj. Que educa o sirve para educar.
Lo que en realidad, como ocurre con cualquier diccionario, utiliza la palabra para su propia definición. Busquemos, entonces, Educar: (Del lat. educāre).
1. tr. Dirigir, encaminar, doctrinar.
2. tr. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Educar la inteligencia, la voluntad.
3. tr. Desarrollar las fuerzas físicas por medio del ejercicio, haciéndolas más aptas para su fin.
4. tr. Perfeccionar, afinar los sentidos. Educar el gusto.
5. tr. Enseñar los buenos usos de urbanidad y cortesía.

Uniendo estas definiciones, podríamos definir Material Educativo como el conjunto de herramientas con fines educativos, y dándole un giro propio a ésta, se podría definir como Conjunto de máquinas, herramientas u objetos, para Desarrollar o perfeccionar las facultades de los destinatarios.
La importancia de este tipo de materiales en las propuestas educativas, si los consideramos en forma general, es clara: El acto educativo como tal requiere una interacción, ya sea a través de las palabras, del texto escrito, de las imágenes, del tacto, o de cualquier otra forma que permita al destinatario percibir lo que el educador (adj. Que educa) intenta trasmitir. Por supuesto que es imprescindible realizar la diferenciación entre el proceso de enseñanza (Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan (Enseñar: Del lat. vulg. insignāre, señalar) a alguien) del proceso de aprendizaje (Aprender: 1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia)
La diferenciación que se establece en la actualidad proviene de la comprensión de que lo que el educador pretende “enseñar” no necesariamente coincide con lo que el alumno “aprende”.
Antes de analizar un material educativo digital, resaltaremos su importancia en los procesos de aprendizaje actuales, debido a la preponderancia que ha adquirido en la actualidad con el advenimiento de la sociedad de la información. Con el desarrollo exponencial que han tenido las TICs en los últimos años, resulta impensable mantener a la escuela fuera de esa lógica que se impone en el mundo actual.
Los jóvenes asumen las innovaciones tecnológicas en general con más facilidad que los adultos, y se sienten identificadas por ellas, entre otras razones, porque es un elemento diferenciador y porque las asumen con naturalidad. En muchos casos, ya sea porque las computadoras se encuentran en muchos hogares, porque existen los Cyber café, por la difusión masiva que ha tenido el teléfono celular en todos los estratos sociales, se presentan como elementos más motivadores que los convencionales de las escuelas porque tienen más de “su” cultura que de la cultura escolar. Por otro lado, y con mayor importancia, está la infinidad de posibilidades novedosas que acercan las TICs en los procesos educativos.

En este caso particular, y luego de analizar diversas propuestas encontradas en el sitio http://coleccion.educ.ar/
En la portada se encuentra el acceso a 17 recursos accesibles a través de Internet. Seleccionamos, por considerarlo interesante a nivel profesional, el número 12, “La computadora en el aula”.
Aplicaremos para el análisis la pauta sugerida por Alfonso Gutiérrez Martín en su trabajo “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedias educativas”.

Datos Identificatorios del Programa:

Título: “La computadora en el aula”

Autores: Idea, guión y dirección: Hugo M. Castellano, Supervisión técnica: Julio A. Rodríguez, Gerencia comercial: Giovanni Schenone, Diseño gráfico y animaciones Flash: Matías Fernández, Diseño gráfico y programación HTML: Matías Di Pasqua

Productora: Proyecto Nueva Alejandría, para “educ.ar”, portal educativo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina. No indica fecha, y está disponible en el año 2008.

Destinatarios: Docentes de educación básica y media, que no han incorporado las TICs en sus tareas docentes.

Objetivos Educativos: Brindar a los docentes sugerencias para la incorporación de la computadora en el aula, así como abatir los temores que subyecen en aquellos que aún no las han utilizado en sus clases.

El material está compuesto por una presentación multimedia dividida en 10 capítulos, con una duración total de 47 minutos. También incluye una guía para docentes, que contiene 18 documentos variados que apuntan a los objetivos propuestos. En la presentación trata las temáticas relacionadas con la computadora en sí, los vínculos que establecen docentes y alumnos con la misma, así como algunas maneras de utilizarlas en el aula. Las guías van desde diversos usos de la computadora en las tareas educativas, hasta algunas indicaciones sobre control de accesos a Internet y posturas saludables durante su uso.

Valoración del Programa.

Aspectos técnicos.
Se accede a la página desde Internet, a través del sitio de la colección de educ.ar.
La presentación multimedia está realizada en Macromedia Flash, e incluye un enlace que permite descargarlo. Su formato es de una película, con la desventaja que no puede controlar su avance en forma interactiva. Sólo permite la reproducción y la pausa, por lo que no es posible retroceder si se quiere ver algo que ya ha pasado, requiriendo que se comience nuevamente la sesión. En más de una ocasión, y a pesar de contar con una conexión de banda ancha, la descarga no se realiza con la velocidad suficiente y la presentación se detiene momentáneamente.

En cuanto a la sección de “Guía para docentes", se presenta una página con hipervínculos a través de los cuales se accede a los distintos documentos, que en su mayoría son textos planos. En cada sección, se habilita la movilidad hacia los documentos anterior y siguiente, así como el regreso al índice. Presenta además la posibilidad de imprimir el documento.

Asimismo, y en todo el sitio, tiene vínculos a “Acerca de”, “Cómo usar el CD”, “Mapa del CD” y “Créditos”, así como al “Home” del sitio.

Dimensión estética:

El entorno es agradable, de colores sobrios y de fácil visualización. En la presentación multimedia intercala una voz “en off” con la de una persona hablando, mientras realiza una sucesión de imágenes a la vez discretas y sugerentes que refuerzan dicha explicación. Presenta fondos claros que facilitan la lectura (en ambas partes del programa), y que no distraen la atención de los contenidos que se exponen.
Se considera buena para el público a quien está dirigida.

Dimensión Interactiva.

Ofrece escasa interacción, entendiéndose que ubica al usuario en el carácter de receptor, no dejándole más opciones que seleccionar las distintas actividades, y reproducir o pausar el video. Entendiéndose que está dirigida a un público docente con poco manejo de los ambientes tecnológicos (o por lo menos que no se animan a utilizarlos en sus clases) las posibilidades de interacción escasa puede resultar un elemento importante, evitando que el usuario se “pierda” en el proceso que está siguiendo.
Si bien en la “Guía para docentes” existe la posibilidad de acceder a las distintas temáticas (que nombra y describe brevemente) está orientado a una “lectura” casi lineal, sin posibilidad de interacción.

Dimensión Didáctica

Los planteos didácticos están especificados en la sección “”Cómo usar el CD” (habla de CD porque existe la posibilidad de utilizarlo en ese soporte, aunque la versión evaluada se hizo desde el portal). Contiene un manual que explica claramente cuál es el contenido, y cómo navegar. Se adjunta la captura de una de estas pantallas, donde de una manera simple y clara muestra las partes del programa.

Las explicaciones son precisas, razonables para un público docente. Sin descuidar aspectos conceptuales, tiene una presentación eminentemente práctica, con ejemplos claros y con vinculación directa con la actividad docente, que reconoce básica para el trabajo con computadoras.
La presentación multimedia se realiza en el formato de una clase, donde el docente realiza la explicación, mientras una serie de imágenes refuerza la idea en una zona al lado del relator, mientras que cuando utiliza la vos “en off” se ocupa toda la ventana de la presentación con imágenes que ilustran lo que se está diciendo. También utiliza una barra inferior en la que muestra en forma escrita lo que se está diciendo. A su vez, en diversas ocasiones muestra en pantalla palabras claves sobre la explicación que, si bien en ocasiones no son textuales con lo dicho, permiten reforzar las ideas que se presentan. Se presenta, en esas ocasiones, como un conferencista que da su explicación con el apoyo de una presentación proyectada detrás de él, de las que se acostumbran a realizar en los congresos.
En este sentido, proporcionan un énfasis especial en lo que se está explicando. La dicción de los oradores es clara y neutra, lo que facilita su comprensión. Si no se utiliza el recurso de leer lo que se está diciendo, resulta sencillo concentrarse en la voz, los gráficos y los textos sintetizados. Si se acompaña la voz con la lectura que se presenta en la parte inferior, se dificulta la atención a las imágenes y las dos ventanas de textos, ya que las palabras utilizadas en el resumen no coinciden con las escritas en la parte inferior. De todas formas, esta modalidad permite utilizar el recurso a muy bajo volumen, o con grandes ruidos de fondo.
En lo referido a la comunicación visual, se percibe que existe una preponderancia del texto sobre lo visual. Si bien en la presentación se utilizan videos o fotografías que refuerzan la explicación, y en algunos casos (como en la sección 3, que habla del cine) resulta fundamental para mostrar lo que se explica, en la mayoría de los casos son meramente ilustrativas, sin proporcionar información relevante desde el aspecto visual. La ilustración es una captura de la pantalla, donde se puede ver el texto hablado (parte inferior) y el dibujo que ejemplifica que los computadores pueden comprarse en casas de electrodomésticos.

En la parte que realiza la analogía con el cine, utiliza una película para realizar la explicación, lo que resulta sumamente interesante, ya que la atención se centra en la imagen, mientras la voz nos señala lo que desea que observemos. La comprensión de la explicación se realiza por la imagen, y el texto sólo focaliza.
Lamentablemente, es la minoría de los casos. En otras imágenes, éstas son meramente ilustrativas, mientras la atención debe centrarse en el texto.

En el área de “Guía para el docente” son escasas las imágenes, pocas las tablas, y la mayoría de las fichas se compone de texto plano.

Dimensión ideológica.

Desde este aspecto, el programa se presenta con características contradictorias.

Por un lado, presenta una crítica al uso de la computadora en el aula cuando la compara con el cine de la cámara fija: “Así como las primeras narraciones del cine eran una réplica exacta del teatro, los contenidos que llevamos a la computadora son copia del libro, la revista, la radio o la televisión.” En esto está vinculado con la cita de Papert que realiza Gutiérrez Martín en el texto ya señalado, cuando se refiere a que “Trece años después de escribir que los ordenadores modificarían drásticamente el aprendizaje escolar, Papert (1993) se lamenta de que los ordenadores hayan servido en la mayoría de los centros escolares para reforzar modelos de enseñanza-aprendizaje preexistentes”
Por otra parte, propone usar la computadora en el aula para realizar las tareas propias del docente, como forma de generar buenas actitudes de los alumnos frente a la misma.
En cuanto a la compra de la computadora, califica de “superficial” el hecho de comprarla para jugar, cuando habla por otro lado de que es un medio que permite múltiples aplicaciones.
En otra sección, indica que la introducción de las computadoras en las aulas informáticas siguió la topología de los centros de cómputo, mientras muestra una imagen que se parece notablemente a la formación escolar tradicional. “Si el cine de los hermanos Lumière era un teatro bidimensional en blanco y negro, aquellas aulas fueron una réplica de las salas de cómputo de los bancos o los laboratorios de ingeniería digital. Vemos aquí claramente como, en ausencia de un modelo propio, la nueva tecnología utilizó los modelos preexistentes sin prestar atención a las peculiares condiciones del medio escolar. Este modelo persiste hasta nuestros días, y es la forma más corriente de aprovechar el recurso informático en la escuela. Pero siendo un modelo trasplantado de otros ambientes es natural que esté plagado de contradicciones”
Señala, reconociendo una realidad muy difundida, que los trabajos en el aula de informática están alejados de las prácticas curriculares por falta de maestros en las mismas. Por ello propone que el docente debe aceptarla como útil para sí mismo, para luego trasmitir el mensaje a los alumnos.
En lo relacionado a la inclusión de las tecnologías en la escuela, critica la experiencia realizada en programación, desconociendo la “Filosofía Logo”, y refiriéndose a la experiencia de ser enseñada por programadores. Señala como negativas las instancias previas a la existencia de Internet, la multimedia y los programas educativos, desconociendo el trabajo realizado en muchas partes del mundo y concentrándose en la experiencia a partir de los ’90. “Algo así sucedió en el principio con las computadoras en la escuela. No había entonces enciclopedias multimediales, ni programas educativos, ni internet, ni siquiera procesadores de texto verdaderamente útiles. Todo era primitivo y además carísimo.”
Y finaliza con la siguiente frase:
“Las circunstancias son propicias para que los educadores se lancen a la aventura de integrar ellos mismos la computadora a su práctica pedagógica dando pasos tan pequeños como sea necesario al principio, para de a poco atreverse a más, y a más, recordando nuevamente que ‘no hay lecciones pequeñas’ y que todo suma en el camino hacia una educación mejor para nuestros niños.”
En síntesis, nunca fundamenta la importancia de las computadoras en la escuela, simplemente convence que es necesario usarla, y que si Ud. no lo hace, quizá no esté propiciando “una educación mejor para nuestros niños”. La forma del planteo apunta hacia la responsabilidad afectiva que mueve a la mayoría de los docentes, sin fundamentar técnicamente el por qué esta práctica es considerada superior a las tradicionales.